思想政治工作是高校各項(xiàng)工作的生命線，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是高校開(kāi)展思想政治工作、傳播馬克思主義理論、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，不斷推動(dòng)思政課教學(xué)提質(zhì)增效，是高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的時(shí)代課題。目前，不存在單一的、權(quán)威的思政課教學(xué)模式，很多高校在思政課上采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂，取得了積極成效。但高校的思政課教學(xué)改革也出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容、重宣傳輕評(píng)價(jià)、重經(jīng)驗(yàn)輕反思等問(wèn)題，對(duì)此，需要在實(shí)踐中加以重視，并及時(shí)扭轉(zhuǎn)不良傾向，在守正的前提下進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的問(wèn)題

1．重視教學(xué)組織形式的改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等的研究不夠

教學(xué)改革是在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為著特定的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的系統(tǒng)的、具有可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革。目前高校多集中于思政課教學(xué)組織形式的改革，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容則研究得不夠。

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及教學(xué)手段有密切的關(guān)系，因?yàn)檎n程、教學(xué)方法和教學(xué)手段等只有綜合、集結(jié)到一定的組織形式之中，形成一定的人員、時(shí)空和程序結(jié)構(gòu)，才會(huì)構(gòu)成動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)組織形式的改革，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的確具有重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體的發(fā)展，思政課教學(xué)組織形式不斷推陳出新及組合發(fā)展，比如：線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，集軟硬件智能設(shè)施、技術(shù)于一體的智慧課堂教學(xué)，“授課小組制”教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+小組”教學(xué)等。此類(lèi)改革易于上手、可操作性強(qiáng)，所以高校也熱衷于進(jìn)行此類(lèi)教學(xué)改革。

一般而言，教學(xué)組織形式受教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、課程的結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)手段和設(shè)備提供的可能性的影響。思政課教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的政治性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的特征，是思想政治教育理論與實(shí)踐發(fā)展的必然要求。思想政治理論的發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)根據(jù)，它呈現(xiàn)出全球化、現(xiàn)代性、科學(xué)技術(shù)等相互交織的時(shí)代圖景。因此，盡管思政課教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性，但它必須隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的豐富以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化做出相應(yīng)的改變。內(nèi)容決定形式，而不是相反。為此，我們必須加大對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的研究力度。

2．重視教學(xué)改革的外在呈現(xiàn)形式，對(duì)教學(xué)改革的質(zhì)量關(guān)注不夠

改革是社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是時(shí)代的主旋律。鑒于思政課教學(xué)在高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)和核心地位，各高校都非常重視并積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革。但就目前改革現(xiàn)狀而言，存在著重視思政課教學(xué)改革的外在呈現(xiàn)形式，忽視教學(xué)改革的質(zhì)量的問(wèn)題。有的學(xué)校甚至?xí)驅(qū)W院提前下達(dá)教學(xué)改革的指標(biāo)任務(wù)。為完成任務(wù)，有些思政課教師開(kāi)始在教學(xué)的呈現(xiàn)形式上下功夫，甚至不惜求新求異。現(xiàn)在思政課課件越做越豪華，五顏六色、聲光電齊全；課上講課使用VR、AI、全息技術(shù)等一切可能的技術(shù)手段；課下作業(yè)尤其是實(shí)踐作業(yè)改為排練節(jié)目、拍攝視頻、繪畫(huà)展覽等形式……這些改革固然豐富了教學(xué)模式，某種程度上增強(qiáng)了思政課對(duì)學(xué)生的吸引力。但至于思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，諸如改革的理念是什么，改革的目的是什么，改革的可能成效怎樣，改革的質(zhì)量如何等等，則鮮有人關(guān)注。實(shí)際上，鄧小平同志早就說(shuō)過(guò)，“（改革）任何時(shí)候都要質(zhì)量第一，不管勁頭多大，都要把質(zhì)量搞好。”作為關(guān)系立德樹(shù)人根本任務(wù)的思政課教學(xué)，更要把著力點(diǎn)放在教學(xué)改革的質(zhì)量上。如果只重視思政課的外在呈現(xiàn)形式，那么容易出現(xiàn)為了改革而改革的“形式主義”和“表面文章”。

3．重視教學(xué)改革過(guò)程的宣傳推廣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注不夠

目前高校思政課教學(xué)改革如火如荼，學(xué)生的出勤率、抬頭率及參與率等都有明顯提升。在此過(guò)程中，高校非常重視思政課教學(xué)改革的宣傳工作，因此，各高校有關(guān)思政課教學(xué)改革的報(bào)道也時(shí)常見(jiàn)諸媒體。誠(chéng)然，宣傳工作一方面是加強(qiáng)高校的意識(shí)形態(tài)格局，開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育教學(xué)的重要手段，另一方面也有利于激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。但思政課教學(xué)改革的質(zhì)量由誰(shuí)來(lái)衡量、以什么標(biāo)準(zhǔn)衡量、怎么衡量等教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，則很少得到關(guān)注。

當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。教學(xué)質(zhì)量的好壞受教學(xué)內(nèi)外部很多因素的影響，它不僅與教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師教學(xué)水平等相關(guān)，還與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等相關(guān)。思政課教師的教學(xué)理念再先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容再飽滿、教學(xué)水平再高超，如果達(dá)不到學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，那也沒(méi)有教學(xué)效果可言。何況教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)效果是教學(xué)工作所達(dá)成的成效，是可見(jiàn)的、相對(duì)易于衡量的；教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)水平高低和教學(xué)效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，是在一定時(shí)間內(nèi)和一定的條件下，學(xué)生發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度，它是潛隱的、不易于衡量的。教學(xué)效果只是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量不一定高；教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量一定不高。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)改革具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和管理的功能，是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)，也是深化教學(xué)改革的重要參考。因此，高校進(jìn)行思政課教學(xué)改革，不能僅將精力放在改革形式和過(guò)程的宣傳上，更要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

4．重視教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革的反思關(guān)注不夠

目前高校非常重視思政課教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。近幾年來(lái)，很多高校都出版了一部甚或數(shù)部思政課教學(xué)改革的論文集，集中了數(shù)量可觀的教學(xué)模式和教學(xué)改革“成果”。但目前是，有的思政課教學(xué)改革還未開(kāi)展多長(zhǎng)時(shí)間，相關(guān)部門(mén)尚未對(duì)改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)估，學(xué)校往往通過(guò)教師的自評(píng)就得出改革取得一定成效的結(jié)論，然后便將改革經(jīng)驗(yàn)結(jié)集出版，或進(jìn)行成果申報(bào)、媒體宣傳，改革也隨之基本結(jié)束。

事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)部各因素、成分或環(huán)節(jié)之間，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式之間、知識(shí)教學(xué)和發(fā)展能力之間、教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)之間等存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，而且每一具體的教學(xué)因素、成分或環(huán)節(jié)又有它自身內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系。因此，教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對(duì)教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，是一項(xiàng)嚴(yán)肅而復(fù)雜的工作，它不能離開(kāi)具體事實(shí)、具體矛盾問(wèn)題、具體歷史條件而孤立地進(jìn)行。恩格斯說(shuō)過(guò)，“即使只是在一個(gè)單獨(dú)的歷史事例上發(fā)展唯物主義的觀點(diǎn)，只說(shuō)空話是無(wú)濟(jì)于事的，只有靠大量的、批判地審查過(guò)的、充分地掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務(wù)。”對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，除了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，更重要的是對(duì)思政課教學(xué)改革進(jìn)行反思。任何一項(xiàng)改革都不是一蹴而就的，改革本身是試驗(yàn)和探索的過(guò)程，因此，在改革實(shí)踐中，需要一面總結(jié)，一面反思。有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑皶r(shí)剎車(chē)、糾偏，這也是我們各項(xiàng)事業(yè)成功取勝的關(guān)鍵。

二、新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的思路

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，將思政課教學(xué)改革的落腳點(diǎn)放在人才培養(yǎng)上來(lái)。

為提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，各高校不斷進(jìn)行著思政課教學(xué)改革，并且已總結(jié)出不少規(guī)律性認(rèn)識(shí)。但思政課教學(xué)改革不是“任人打扮的小姑娘”。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待。”思政課肩負(fù)著傳播真理、傳播思想、塑造靈魂、塑造新人的重任。因此，思政課教學(xué)改革不能只停留于教學(xué)組織形式及外在呈現(xiàn)形式的改變。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”為此，思政課教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須也只能放在人才培養(yǎng)上。思政課教學(xué)改革必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，必須按著教育發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律以及思想政治教育發(fā)展規(guī)律及教學(xué)規(guī)律循序漸近地進(jìn)行；必須按著學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，鞏固、加強(qiáng)、深化、發(fā)展原有規(guī)律性的教學(xué)認(rèn)識(shí)；必須堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，不斷增強(qiáng)思政課的理性論和思想性。在此基礎(chǔ)上，逐步探索新的教學(xué)模式，使思政課成為學(xué)生們真心喜歡、終身受益的課程，為培養(yǎng)完成兩個(gè)一百年偉業(yè)的人才做貢獻(xiàn)。

其次，提高思政課教學(xué)改革的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)改革方案的科學(xué)論證。

任何一項(xiàng)改革，如果不加以科學(xué)的論證，那便是盲目的嘗試。對(duì)于思政課教學(xué)改革而言，需要建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平、思想狀況和接受特點(diǎn)、學(xué)校的發(fā)展需要等，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的方案，真正體現(xiàn)思想政治工作規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律以及人才培養(yǎng)規(guī)律的要求。為此，必須提高思政課教學(xué)改革的準(zhǔn)入門(mén)檻，不斷加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)改革方案科學(xué)性、合理性、可行性的論證。當(dāng)然，如果教學(xué)改革門(mén)檻設(shè)置過(guò)高，也容易挫傷廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，但不能因此放棄改革方案的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。習(xí)近平總書(shū)記提到改革時(shí)多次強(qiáng)調(diào)，“要把方案質(zhì)量放在第一位，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，抓實(shí)問(wèn)題，開(kāi)實(shí)藥方，提實(shí)舉措，每一條改革舉措都要內(nèi)涵清楚、指向明確……”思政課教學(xué)改革的最終目的是為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人服務(wù)，是使最廣大的學(xué)生受益。因此，同樣需要抓實(shí)思政課教學(xué)中的問(wèn)題、開(kāi)實(shí)改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的藥方，形成有價(jià)值的、切實(shí)可行的改革方案，才能為提高育人質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

再次，注重思政課教學(xué)改革的系統(tǒng)性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的總結(jié)反思及規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下各種教學(xué)要素科學(xué)組合、有機(jī)銜接的過(guò)程，多種教學(xué)要素之間既存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時(shí)又是相互獨(dú)立的。任何一種教學(xué)模式都有明確的教學(xué)理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件和活動(dòng)程序，是一個(gè)完整而確定的系統(tǒng)。通常一項(xiàng)思政課教學(xué)改革至少包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)階段，現(xiàn)狀調(diào)研。圍繞本門(mén)思政課開(kāi)展全面調(diào)研，以了解其現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及可能原因。第二個(gè)階段，確定教改模式。基于現(xiàn)狀分析，通過(guò)研究來(lái)確定改革的核心，尤其是所倡導(dǎo)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施條件和操作程序等。第三個(gè)階段，推進(jìn)改革實(shí)施。學(xué)校可以先選擇特定專(zhuān)業(yè)和學(xué)科開(kāi)展教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，不斷豐富所倡導(dǎo)的教學(xué)模式內(nèi)容。第四個(gè)階段，診斷評(píng)估。學(xué)校對(duì)教改情況進(jìn)行診斷評(píng)估，教師基于改進(jìn)意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。第五階段，教學(xué)模式推廣。不斷擴(kuò)大模式應(yīng)用范圍，直至實(shí)現(xiàn)全面推廣。第六階段，總結(jié)與反思。即對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)反思，最終形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這六個(gè)階段不是直線型的簡(jiǎn)單推進(jìn)，而是周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升。每一個(gè)階段對(duì)提高教學(xué)改革質(zhì)量來(lái)講都是不可分割的一部分，其中，各高校對(duì)教學(xué)改革的診斷評(píng)估及總結(jié)反思尤其需要加強(qiáng)，它們是對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)的思考過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)于避免教學(xué)改革項(xiàng)目一哄而上及教學(xué)改革的“形式主義”傾向有著理性的積極意義。

最后，堅(jiān)持守正創(chuàng)新的根本原則，打好內(nèi)容、教法、師資、管理等的“組合拳”。

改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，高校中的青年學(xué)生是最活躍的群體之一，因此，思政課教學(xué)要向改革創(chuàng)新要活力。但同時(shí)，教育活動(dòng)的復(fù)雜性意味著教學(xué)改革的艱巨性。為此，思政課教學(xué)改革需要在堅(jiān)持“守正”基礎(chǔ)上打好創(chuàng)新“組合拳”。守正，就是要恪守正道，就是要牢牢把握住事物的本質(zhì)與基礎(chǔ)。只有守住了“正”，根基才不會(huì)弱、方向才不會(huì)偏。創(chuàng)新是打破藩籬、激發(fā)活力，是解放思想、推陳出新。“守正”和“創(chuàng)新”是辨證統(tǒng)一的。“守正”是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有“守正”的創(chuàng)新是無(wú)源之水、無(wú)本之木，是無(wú)視規(guī)律的瞎胡折騰；創(chuàng)新是“守正”的保障，沒(méi)有創(chuàng)新的“守正”是安于現(xiàn)狀，停滯不前，是毫無(wú)生機(jī)的一潭死水。所以，我們必須在守正的前提下進(jìn)行創(chuàng)造和革新，在創(chuàng)新中不忘本來(lái)、恪守規(guī)律。唯有不忘初心，尊重規(guī)律，才有可能真正激發(fā)高校師生的內(nèi)在活力，提升思政課教學(xué)效果和質(zhì)量；唯有在不斷改革創(chuàng)新中，遵循規(guī)律、依照規(guī)律辦事，它才不會(huì)僵化古板，了無(wú)生氣。高校必須運(yùn)用系統(tǒng)思維，在長(zhǎng)期形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)各方面力量打好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資、教學(xué)管理等的“組合拳”，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、逐步深化，這樣才能把思政課建設(shè)得越來(lái)越好。

（作者為馬克思主義學(xué)院教授。該文發(fā)表于《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》（2022年1-2期），有刪減。）